和孩子一起走进汉字王国

得到大学的同学们大家好！我是六期五班，来自北京语言大学的李立山。很高兴受我们组委会邀请，为大家分享我个人的一个心得——和孩子一起走进汉字王国。

此次交流我采取了几个点，一个是用图片的形式，前期可能会穿插一些语音导读，整个课程我们现在开始。

汉字跟我们每个人的日常生活都紧密相关。我们每天读书、看报，微信社交等等，其实都与汉字保持着亲密的接触。我们每天看到的每个汉字在最早的造字的时间，它都有特定的一个意图，是我们当时古代先贤的一个生活写照。所以说从这个点上来讲，了解汉字其实也是在了解我们中华民族优秀的传统文化和历史。

汉字的构型原理和它的内部结构，其实有着很好的系统性和趣味性，特别形象生动，简明有趣。在我与孩子这种互动的过程中，我又重新把我20年前做过的功课重新做了一遍。所以有时候有朋友问我是怎么做的，就是一个陪伴。

我的一个理解就是与孩子一起成长，重新回归到汉字王国里面，每一个汉字其实就是如同一个世界，我们总讲的一花一世界，一叶一如来，就有类似这么的一个意思。

在汉代有一本很好的书是《说文解字》，是东汉许慎编著的有关“说文”和“解字”的一本书。我们也是采取了里面的一些思想，声文序里边有这么一句话叫做“周礼8岁入小学，保氏教国子，先以六书”。这里面就谈到了一个研究方法，也是一种认识方法，就是“六书”这个概念。

当然可能会有朋友问，我的宝宝是三岁半，你给三岁半的一个宝宝去交流六书，他怎么可能会了解这个概念呢？但是再小的孩子其实都是会有一些图像的感受的。六书里边有一个概念就是象形，象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。

正如图片里边，我们是能够带着孩子一起，每天早晨看太阳升起的样子，每到月圆的时候看月亮的样子。

我的做法是什么样的？我会带着孩子一起观察，把这个图像用绘画的形式告诉他。比如说画一个圈，加上一横，那就变成了一个“旦”这样的一个字，太阳从地平线上升起来了。按照文字的这种状态，然后慢慢的去给孩子引导，做一种图画式的方式，这个是我要谈的第一个想法。

5岁之前的话，更多的以图画和游戏这么一个模型与孩子交流，虽然没有说让孩子必须掌握多少汉字的概念，但总的是有一个概念要普及的。这个概念是什么呢？比如说我们身边的日常生活，怎么融汇到与孩子的互动、交流、陪伴等等里面去，这都是我们每一位当家长都要考虑的一件事情。

我们总在讲，我们用怎样的一个方式去引导孩子，他可能就会塑造成怎样的逻辑。像我们中国传统的汉字构形，它的逻辑性就非常之强。像“日”和“月”，本身两个字是独立的字，但是这两个字也是作为偏旁概念出现的，在我们研究文字的过程中，我们会发现偏旁概念，也就是我们所讲的字根。以字根概念，然后再往外延展，就会生成它一个大的“字族”。当你把两个概念进行串联的时候，就有了一定的故事性和场景性。我们每天在孩子的日常生活中，将与这个字发生的所有的字进行串联，每天给他设计一个小小的故事或者小小的对话，固定的时间去与孩子进行一个互动，这样会产生很好的一个兴趣点。

正如大家看到的这几张图片，我就根据自己专业领域了解的一些知识，将文字分成了几大类别。当然了是符合孩子现有的对于外在世界感受的设定，然后在他的认知范围内选取了一些汉字，我觉得父母如果想用这种方法与自己的孩子交流的时候，也要有这么一个基本的界定。

在《说文解字》序里边有这么一个概念，叫做近取诸身，远取诸物。近取诸身是指的我们人这个个体。我们以“人”为概念，比如说像头部的话，目字旁、口字旁、双耳朵，接下来还有心字旁、手字旁足字旁等。

这样你会发现，你开始有了与孩子互动的场景，比如说让他去认识自己的各个位置，然后做一些很有趣的小互动，让他猜猜左耳朵右耳朵，同时也把相应的字给他书写出来。这样他又做了游戏，又做了图画，同时还认识了汉字。我平时一般也都是这么做的。

我们刚才提到两个词汇叫做“近取诸身，远取诸物”。远取诸物就是一个是自然界，一个是动物。动物肯定是每一位小朋友都特别喜欢的，5岁以下儿童尤其喜欢，孩子们每天都会看一些动漫动画片，假设孩子看的是恐龙系列，里面有各种恐龙，我们就可以以龙这个概念，然后给孩子有意识无意识的引导那么一部分汉字，同时带小朋友去动物园的时候，都会看到牛、羊、象，还有虎跟鹿。

其实这些字都有一些象形的成分在里面。那么我们跟孩子交流主要是要从象形文字开始，然后再进行这种汉字的学习的。

因为从这个角度去抽取汉字的话，你会发现所有抽取来的这些字，结合了孩子的兴趣，也寓于孩子的同步生活中。一走到户外就有山、有水、有草、有木。

刚刚我们给同学们互动了一个概念，叫做“近取诸身、远取诸物”。“物”就是自然和含有整个的动物界。那我们肯定会有出行，会有出行的话，我们可以给孩子画一些车子的形象。比如说像男孩子都喜欢小车子，女孩子可能喜欢衣服，各种小物件，我们可以根据他（她）的喜好去设定不同的范畴。用范畴进行引导，也可以包括每天吃的水果。

我与孩子互动会选定一个特定时间。基本上是每天晚上8点到9点，有时会长一点，有时会短一点。活动的内容有这么几个点，会根据每天的生活来开展，如果今天吃的水果比较多，我们可能交流的就是瓜果蔬菜类的一些字形，然后会画一些小图画，作为一个回忆。如果今天去的是动物园，我可能会有意无意的问一些动物类的字，基本上是这么一个互动模式。

还有朋友可能会问，我家孩子的接受情况是如何的？在陪伴的过程中我采取了一个很有意思的方法，互动模式中的交互式游戏、图像、书写，是一个概念，那么还有一个概念就是让他去输出，因为我们身边肯定会有老人帮着陪同照顾孩子，我就给宝宝布置了一个小小的任务——每天要给奶奶讲他所学的字。

他每天读汉字的过程中，我们也不会刻意的去批评他，当然了不是他说错了就不管，我们还是会引导一下读音，注重一些细节。

这样的话，因为有一定的时间性，他在睡前，总会说要爸爸或者妈妈给他讲故事。而我们采取了讲故事的方法，讲汉字故事，把每一个汉字拆成一个故事，就像我给大家配发的这些图片一样。他每天会有他自己的一个生活场景，我们把他的生活场景，跟我们要聊到的一些故事进行结合，这样会形成一个很好的学习的知识框架。

大家现在看后面这一张图片，就是以草字旁和木字旁。当他在楼下玩耍的时候，看见草坪里边有这么一个物象，周边是各种各样的树木，那你可以给他挑取这样的两个偏旁，然后给他展开很多汉字的小图画、小故事、小游戏。这样在做一些互动的过程中，既与孩子做了一种有益的交流，又同时让他开始汉字的认知。

确实我们会发现汉字跟我们每一个人的日常生活是紧密相连的。我们每天用到的每天说到的，其实都是我们现实生活的一种写照。然后在我们认知汉字本身，其实也就等于说在认识生活，认识自己，认识世界。那么汉字的这种形象生动有趣，可能在孩子眼里边他是有着一个很特殊的意义，他觉得是父母在跟他做一些交流。当然我们也没有设定多么高的一些目标，只是在他目前的认识范围内给他说一些他能够掌握的汉字。

居住的社区里面有很多各种各样的树木，基本每天都会看到，然后你在看到的过程中可以有意无意的去问他，这些问题肯定是前面给他讲过的，比如这棵树是什么样的树。回来之后，可以选在晚上8点多钟，他要睡觉的时候，你再去问这个汉字是什么，你今天是不是见到那棵树了？我们基本上是采取这么一个方式，这样孩子对单一汉字的认识和记忆程度就会超乎我们平时刻意的讲解的那些汉字的认识。

这个也是我在与宝宝互动的过程中发现的一个很有意思点，反正他眼睛看到的，他的记忆力是最强的，相反他想象不到的，他还是会出现记忆不牢靠的这种现象。当然我们也不要做什么评定，只是说让孩子有意无意的去慢慢的形成这种习惯。

我给大家最后发了一组图片，这组图片的话我们会发现每一个汉字旁边都会配上一张图片，图文并茂的一种文字分析。我在与自己孩子互动，或者有时候会跟一些父母带过来的其他的小朋友互动过程中，我会先拿图片给孩子讲解，这一面是图片，另外一面就是一个字，用这种图片的形式引导孩子去弄懂一些汉字，这个也会增加一定的趣味性。

在感知汉字的同时让他去认识事物，在认知事物的同时，然后再让他去感知我们的汉字之美。就像刚才我在给大家交流的时候，特别用到了一个概念，就是自尊和自足的概念。汉字树之所以能够成，是因为字根。我们在说文解字里面它有540个部首，而其中470个是常用部首，这470个常用部首里面又有76个是更加常用的，也就是我们每天的一言一行基本上涉及到的是3500个汉字左右。

那我们可以在这3500个汉字里边，再去整合抽选，符合孩子的认知，与孩子周边生活相关的这些字，进行有意无意的刻意练习。然后我们会发现随着时间的推演，孩子的记忆力是特别惊人的。这一点还是非常令我惊讶的。

正好今年这种特殊情况，发生了重大疫情。陪孩子的时间也特别长，像往常每周一到周五还要在学校为大学的学生上课，现在全改成线上的教学，线上的教学的时间相对固定，就可以有大量的时间释放给自己，我们就可以在固定的每个时间段与孩子进行互动，结果就是发现孩子对于汉字的认识量是成倍数增长的。

当然还有另外一种，比如说像每一个幼儿园会配发一些相应的绘本，我们会发现孩子在读书的时候，基本上一个字一个字差不多都能读出来，如果有读不出来的，我们家长及时的提醒他，然后带着他去去做阅读。

我想我们每一个朋友的时间都很紧张，会有各种各样的事情。像我们在高校做教学也是一个样子，又要忙教学，又要忙课题，还要忙其他的一些等等，其实时间跟大家也是一样紧张的，但是后来一想孩子的时间也只有这几年是最宝贵的。

当你帮他培养这么一个习惯以后，剩下的很多的自我学习的时间，其实到后面也可以帮你去梳理出来一些时间，更好的去规划其他的一些事情。这个就是每一个孩子的成长路径，他都有他特定的一种取向。 但是汉字之美它不仅仅是认识汉字，它其实更多的是我们与世界对话的那种能力。

因此我在孩子三岁以前的时候，更多的就是没有介入过这一块，也就是今年年初到现在的话也就介入这么10个月左右，然后发现效果还是非常好的。

当然也有朋友可能会问，三岁之前的语境是怎么完成的？这个时候我们会带着孩子去看全国各地的博物馆，尤其是与动植物有关的一些博物馆，比如说像自然科学，它里边有一些相应的物，像我的宝宝喜欢恐龙，就带他去各种恐龙博物馆，有这种陈设的一些场所，带他去看一下。

然后他会用他的方式把它画出来，用其他的方式来把它表达出来。我们有意无意的再引导他，在这个点上也给了很多的一些绘本，这种图册等等。

最后配发一张去年带宝宝去参观一个博物馆，博物馆里边有很多岩画。岩画很多都是图像的，就像我们刚才说的象形的状态，三个小朋友就在那里互相猜哪一个图是什么样子。把这种与孩子的互动，通过刻意的一个引导让每个孩子参与其中，这也是很好的一种引导方法。

另外一种就是挑选一些让孩子能够直接了解和看得懂的，或者说自己绘制一些，然后就是相应的图片，这样你去给他讲这个句子他就能够理解。这样的话，虽然他不一定能背过这首诗，但是他知道里面的每一个字，当他随着年龄的增长，这种记忆肯定也会在某一个时刻，某一个未来的节点上会重新被激活，我相信这就是时间的力量，或者说这也是汉字的力量。

那么大家可以猜想一下最后一张图画是哪一首唐诗？

好的，我今天的分享就到这。汉字是一个很神奇的世界，半个小时不足以言传我们中华文明这5000年的历史，只是给大家做一个很简约的一种生活常识分享。谢谢各位，得到同学，也谢谢组委会邀请。

中国学术史上，有一本古文字学科的专著《说文解字》，影响最为深远。汉许慎所著的《说文解字》，利用汉字形义统一的原理，全面整理汉字，归纳汉字构形系统，形成我国第一部按部首编排的字源字典，是传统汉字学的奠基著作。本书以篆字为中心展示古文字字形的历史发展，清理并规范其时汉字的字用系统，创立部首据形关联的编排体例，完善“六书”理论并用以分析字形结构，使之达到形义统一。

本课程主要学习汉代许慎《说文解字》，通过对《说文》的构架、部首、字根进行分析，结合“六书”的文字构形理论展开教学。重新对《说文》五百四十个部首进行重新编排，希望通过六节系列课程将《说文》9353个篆字进行重新定位和梳理，在六节课程中使学员掌握3000个常用篆书的记忆规律。本次课程结合李立山老师在十余年教学中总结的“字根生成”记忆法，并结合最新的学术界研究成果整体呈现。

本课程设计：

第一讲：《说文》的编排体例与“六书”的构形规律
1，《说文》的框架与部首
2，《说文》的字序与条例
3，“六书”的定义与应用
延伸课程：
1， 基本书目:《说文解字》（中华书局）
2， 预习《说文》五百四十个部首

第二讲：《说文》五百四十部首讲解
1，《说文》部首的基础讲解
2，《说文》部首的体例分类
3，《说文》部首的选择定位
延伸课程：
1， 基本书目：章太炎《说文解字授课笔记》
2， 五百四十个部首的分类整理

第三讲：“人”类及“身体器官”类的基础字根
1， 各类“人”
2， “人”的变化与人体
3， 头及脸面（眼、鼻、耳、口、舌、齿）、心思、手、足
延伸课程：
1， 基本书目：刘东芹《草书字法解析》
2， “人”的相关部首归纳整理

第四讲：“动物”类、“植物”类、“庄稼”类、“自然”类的基础字根
1，“动物”类（家畜、虫鱼、野兽、鸟类等）
2，“植物”类（草类、木类等）
3，“庄稼”类、“自然”类（天空、地土、山石、水流等）
延伸课程：
1， 基本书目：万献初《说文五百四十部首讲解》
2， “动物”类、“植物”类、“庄稼”类“自然”类的基础字根归纳整理

第五讲：“饮食”类、“服饰”类、 “居住”类、“交通”类基础字根
1，“饮食”类（火食烹饪类）、“服饰”类（丝、服等）
2，“居住”类（居住、城邑、建筑类等）
3，“交通”类（交通类器具）
延伸课程：
1， 基本书目：段玉裁《说文解字注》
2， “饮食”、“服饰”、 “居住”、“交通”类基础字根归纳整理

第六讲：“数目”类、“器皿”类、“武器”类基础字根
1，“数目”类
2，“器皿”类（日用器皿、祭祀礼器、占卜用器）
3，“武器”类（武器、工具及其他）
延伸课程：
1， 基本书目：万献初《说文学导论》
2， 关键字音序索引

最后这个部分，其实跟我们的课程稍微有点儿脱节，但是里面有一个分类方法，也是我目前给大家分享的方法之一。我目前也是采取在孩子这个年龄段能够了解到的知识，然后用了这么一个小的分类方法，大家可以看一下这一段文字。

再次感谢组委会，谢谢大家！