儿童技能教养法

大家好！我是得到大学杭州四期一班的张雪，很荣幸与我们著名的现代教育家张雪门只有一字之差，开个玩笑，虽然我是杭州的同学，但是我本人是来自最近比较特别受到关注的武汉，最近在家办公主要完成育儿课堂内容的生产以及0-6学前教育教师培训内容编写。

疫情期间许多家长都在家与“神兽”们斗智斗勇，劳心伤神不说，还闹出许多矛盾和冲突，记者也对刚开学的孩子和家长做了采访，双方都表示期待开学，觉得有助于“家庭和谐”与“亲子感情”的发展，虽说是玩笑话，但也不无真心，也说明了家庭教育中存在的冲突不容忽视。

今天我就来给各位亲同学分享一下，如何能在教育孩子这件事上事半功倍，让我们家长教的省力，让孩子们学的开心，不仅仅不会破坏亲子之间的和谐关系甚至还能教学相长促进亲子间的感情。

在加拿大学习幼儿教育，获得注册幼儿教师资格证， 有丰富的海内外工作经验，曾经在不同的幼儿教育相关的教育机构工作过，其中包括加拿大的政府机构，私立幼儿园，家庭中心，教师发展中心，以及国内的市级师范幼儿园，国际幼儿园以及教育咨询公司。从主班老师，教研负责人到教师培训及幼儿教材研发负责人，一直关注最前沿的教育理念及教育方法，并在一线实践中得到反馈，总结。

传统的教养理念中我们认为孩子总是有很多问题，成人需要通过批评和管教对孩子进行约束和纠正。家长要对孩子的教育负责，就要对孩子进行监管：在孩子有可能出现错误时进行“为你好”式的劝说；或者在孩子已经犯错后进行批评，这时候家长就把自己定位成了权威的监管者，以“我要我觉得，不要你觉得”，站在了孩子的对立面，失去了同理心。

这样的教育会出现两种结果：
1、孩子变得顺从，失去了主动性，面对问题的自信心，甚至是思考能力，变得过度依赖屈服于权威；
2、孩子变得叛逆，因为无法表达自己的感受和想法，得不到家长的理解，产生对抗心理，和家长反抗，起冲突，在一次一次的权利争夺中，反抗升级，变得越发难以管教，甚至出现暴力管教。
这都是我们作为家长不想要的结果。

同时我们还要知道在这种传统的教育方法中，孩子的需求和欲望并没有得到满足，只是被压抑了，而这些被压抑的欲望和需求总需要找到出口，通过别的途径被排解出来。

如果孩子没有足够的经验和策略去面对并掌控这些欲望和需求，让它们在不恰当的时机以不恰当的方式表达出来就很有可能酿成严重的后果。就像是水里的瓢，按下去还会从别的地方冒出来，一旦外力消失就无法控制，只有想办法让它盛满水，它再会主动的沉下去。

所以家长要做的就是合理的满足孩子的需求，帮助孩子学会控制需求和排解欲望的策略。

除了教育孩子的方法，我们本身对孩子的要求和管教孩子的标准也有值得反思的地方。

首先大部分家长潜意识都会自己的角度出发要求孩子成为自己理解的“好”孩子，而忽略孩子本身的内在需求和他们的能力与现阶段所处的发展水平。每个孩子由于生理成熟度（年龄）以及经验的不同，处在不同的能力发展阶段，在定表准时就不能一刀切。比如要求2岁的孩子学会分享，要求3岁的孩子安静的坐下看绘本等。

其次家长对孩子的选择干预过多甚至武断的为孩子下决定，不给孩子自己判断，探索的过程，甚至在孩子还没有行动时就剥夺了他们尝试的机会。表现出对孩子能力的“不信任”，同时扼杀孩子的好奇心和学习机会。

然后还容易在孩子犯错时着急上火，责怪，唠叨甚至打骂，急于找到问题的“根源”，甚至给孩子贴标签。导致孩子试错成本巨大。由于孩子深知自己时刻冒着被家长批评，责怪的风险，于是养成一种“完美主义”思维，认为做事如果不能一步到位，且满足家长的期待，就不敢试或者不应该去尝试。久而久之就变得胆小，爱逃避问题，对陌生事物的畏惧的心理，同时也出现无法面对挫折，抗压能力不足等问题。

这样的孩子将会始终难以走出舒适圈，无法进步，甚至丧失内驱力，好奇心和自信心，最后没有了追求自我的动力和勇气和信心。

既然传统的教育方法难起效果，甚至有很多的副作用，那么有没有一种方法可以帮助家长从容的教育孩子呢？的确是有的，这个神奇的秘方就是来自芬兰的焦点解决大师提出的“儿童技能教养法”。

这个教养法认为孩子没有问题，只有尚未掌握的技能，我们需要教，需要让孩子练习，逐渐达到熟练，养成习惯。强调“学习”的价值，回避使用“禁止”“应该”“规则”等字眼。家长作为孩子学习技能的支持者与合作者，坚定的培养和帮助而不惩罚孩子，把自己放在孩子的同一展现，从孩子的需求出发，用高度的同理心尊重他们的选择的目标技能并与他们一同合作实现这个目标技能。

例如：

有一个孩子十分痴迷于“火”，对点火十分着迷，甚至已经引起过3-4次严重的火灾，造成了财产损失，你怎么办？

常见的教育办法会做种种家庭访谈，分析探究，孩子为什么痴迷火，这种痴迷来自于哪里，是怎么产生的，然后再看是不是家庭环境里或者家长在养育中哪里出了问题，最后尝试找到对策。这种方法不但复杂，找到症结点十分困难，同时要制定合理能改变“痴迷”的策略更是存在太多的不确定因素，许多分析和干预办法没有从孩子的需求本身入手而是执着于“要改变孩子，首先要改变产生问题的家庭环境”。

那么有什么好的办法呢？儿童技能教养法就告诉我们“不针对孩子为什么痴迷于火”过于执着，而是认为孩子缺乏对火的了解和控制，需要学习，从而制定方案培养孩子安全的“使用火，并且探索火”的技能。问自己“孩子需要学习一个什么技能功能才能让问题消失呢？孩子有哪几个或者一些需要学习或者加强的技能呢，（与孩子一同商议）这（个）些技能学习顺序应该如何呢？”

“儿童技能教养法“教我们从孩子的需求出发，集中利用所有资源（包括所有成年人与同伴支持者）帮助他们，克服困难，学习解决问题的策略，“探索自身的愿望，满足自己的需求，发展自治能力”从而取得进步，培养成长型思维，让孩子更好的面对未来与变化。

首先就是帮助孩子探索自身愿望找到需求点也就是要学习的技能：尊重孩子的选择，鼓励孩子表达，理解并追求自己的成长和进步目标，避免 “应该”思维以及家长专政，建立幼儿的主动性和内驱力，参考两个步骤。

1、把问题变成孩子能够学习的技能

我们常容易犯的错误就是反复强调问题而忘记告诉孩子解决办法。

如：“不要玩水”这个要求，其实目的不是不玩水，而是不要不正确的玩水，家长可以给出更有建设性的需要学习的技能而不是阻止孩子的探索需求，好奇心和“玩水”的欲望。通过培养“在合理的场所，时机，规则以及方法下玩水“这个技能达到。

又如 “缺乏注意力“这个问题可以用学习以下技能解决
1）能够在一个地方待上一阵
2）能够听别人说话不插嘴
3）能过够在队里等待指导轮到自己
4）能够举手后再发言

2、跟孩子一起商定他想学习的技能

用尊重的态度向孩子们建议你希望他们学习的技巧，推荐技能时用“我们”而不是“我“：向孩子传递大人们思考与讨论后得出的建议，并给出我们觉得你学会。。。。技能会对你。。。。有帮助

如：我觉得你学会注意力集中的技能会让你更高效的学习与人合作，学习和游戏时都有帮助，可以使你在学校的生活更愉快。

3、帮助孩子看到所学技能给他和其他人带来的好处

与孩子讨论学习某项技能的好处有助于建立孩子的学习动机，让他相信这是个值得学习的技能，能给自己和身边的人都带来好处（帮助孩子认识并认同为何需要学习该项技能），自发的展开该技能的学习。

如：问孩子你觉得注意力集中会带来哪些好处呢？对你的朋友和你喜欢的老师有哪些帮助呢？等等

接下来就是发动资源帮助幼儿建立信心，克服困难：从外部激励，到建立社区与反馈机制，帮助孩子更好的看到自己的进步，并在遇到挫折时更好的坚持，控制 “半途而废”的风险。参考6个技巧

1、帮助孩子看到所学技能给他和其他人带来的好处。与孩子讨论学习某项技能的好处有助于建立孩子的学习动机，让他相信这是个值得学习的技能，能给自己和身边的人都带来好处（帮助孩子认识并认同为何需要学习该项技能），自发的展开该技能的学习。例如：问孩子你觉得注意力集中会带来哪些好处呢？对你的朋友和你喜欢的老师有哪些帮助呢？等等

2、让孩子给技能取名（将目标具象化：外化问题，巩固内在动机）。给技能起一个名字用于制定计划，让孩子明白这个计划是他们自己的，而不是别人强加给他的。

3、 请孩子选一个可以帮助他学习技能的魔法宝贝（将目标意义化，踏出 ）。让孩子选择一个可以鼓励他们的东西/人物（可以是现实中的也可以是想象中的或者传说中的某个角色/英雄人物）作为他们的魔法宝贝（精神上支持）帮助他们学习技能

4、帮助孩子找到她的支持者（建立社群，制造外部激励，统一标准）

5、让支持者告诉孩子为什么他们对他的学习充满信心（建立反馈系统）

6、 跟孩子一起设计策划和庆祝，如果他们掌握了这个技能（结果导向，给予阶段性奖励，让孩子有盼头）。提前策划庆祝等于给孩子一个“他一定能学会这个技能”的心理暗示。

然后开始找到行动计划并提供练习机会强化技能：鼓励幼儿与成人一同寻找策略，自己尝试使用策略解决问题，利用教育滞后原则给予犯错，反馈和矫正的循环，在这个过程中提前预设幼儿的错误的风险，创造适合的条件与环境，让幼儿能够探索，通过体验式（通过“一手经验”）学习，在可控的范围内试错，犯错，从经验中学习，反馈，从而达到熟练，不仅保护幼儿的积极性也符合幼儿学习的方式与习惯。其中包括：

1、让孩子演示一下，掌握了技能时是怎样表现的（讨论并制定行动策略）。

让孩子告诉你，并作给你看，当他学会了技能时会是如何表现的。与孩子一起模拟一下把学会这项技能后的场景表演出来。

如：“假装现在是。。。情况，你已经学会了。。。。现在你能做给我看看嘛？“

2、帮助孩子告知其他关系他的人孩子将要学习的技能

建立支持网络，通过沟通，文字等方式让知道问题的人正面的了解并支持孩子学习技能。

3、给孩子创造机会去练习和表演他有多棒

1）跟孩子商量好他该怎样练习这个技能。

2）确定具体标准，行动方案以及练习方法，为不同年龄段的孩子设置合理的练习，循序渐进；

3）建立一个能让孩子体会到成功与肯定的情景并理解练习技能需要花费时间并足够频繁（至少一天一次）。

4）并在练习中展示他们所学的有难度的事情，表示我们的期待，惊叹与赞赏。

5）帮助孩子在任何环境（家/学校）都愿意展示技能并保持，更积极的看待孩子的进步，也让孩子更有动力

赞美的办法：
1）惊叹
2）承认难度
3）请求解释：真厉害你做到了......

这可是很难达到的，要付出很多努力才能达到，你怎么做到的？

通过传闻赞美，转告或让孩子听到第三者的称赞

最后通过提醒和公开致谢将技能稳定成内化成孩子的能力，同时通过传播技能找到自己的价值感以及巩固完善技能的途径。

1、让孩子告诉你，万一忘记她所习得的技能，该怎么提醒他

提前控制预期，理解“退步”，并避免孩子在退步时气馁（避免自己的气馁情绪影响孩子），用提醒的方式帮助他们重拾信心，设计给予提示和帮助的办法（让孩子告诉你他希望别人在他忘记技能时如何提醒他，帮助孩子在挫败时坚持，学会技能以后把它养成习惯，决定好提醒方式以后立即实验（角色扮演），帮助孩子理解支持者的提醒而非指责。

2 、庆祝时，请孩子感谢所有支持者的支持（宣传及成果展示）

感谢他人的帮助也奖励自己的成功，学会感谢/感恩，理解别人如何帮助自己，感激并实践。庆祝不是技能的终点而是达到一个阶段的结束和作为“师傅”的开始，

3 给孩子创造机会，把技能传授给其他孩子（通过教来巩固，内化动机与技能）

学习的循环就是：无知-开始-练习-习得-传授-巩固-新问题

试着给儿童创造能够传授技能给其他人的机会，降低“退步”的风险
孩子天生有求知欲望，也天生有为人师的需求。询问今天你教别人了什么？代替今天你学了什么？

整个过程穿插了不同的学习方式包括：听讲-阅读-听看-模仿-讨论-演练（运用）-教 ，完成从聆听到实践-沉淀-传播的 主动学习

最后 ：

一起判断此阶段的技能学习是否成功并进入下一个阶段的学习.

无论在何种场合地点都能展示/使用技能，必要时还能把技能传授给他人或者孩子自己和其他人都同意他已经掌握了这项技能，那么就说明孩子成功掌握了技能。

同时始终理解孩子的“退步”和坚持技能教养法的运用。如果训练失败了，要注意分析没能成功的原因：技能复杂？理解不足？鼓励不到位？练习不够?..... 跟据每一个步骤一一分析修正，直到掌握。

了解掌握一项技能后自然会提高自信，然后探讨下一个要学习的技能，尝试制定技能清单，完成一个技能还有下一个，体验闯关的乐趣

同时制作一份技能简历记录
1）正在学习的技能的点滴进步
2）将要学习的技能的清单
3）已经学习的技能的简历描述?

儿童技能教养法尊重了孩子的选择，满足了他们的欲望与需求，同时通过执行自己的计划尝试解决问题，整个过程从解决自身实际问题出发，追求进步，尝试并完成计划，自我反馈并把策略形成稳固的技能，建立了一个正向积极的经验，提高了孩子发现问题，解决问题的能力的，也提高了孩子的自控力与自信心，是一个可持续的优质教养方法。

整个过程可以根据需求删减或排序，强调:

1）当孩子有不当的行为，不是孩子的问题，不要责怪他们，而是跟他们讨论并找到需要学习的技能，让大家找到更建设性的策略去达成技能。

2）引导孩子思考学习技能的好处以及相信自己能学会这个技能。

3）把技能看的有挑战一些，常常关注进步让孩子对自己取得的进步感到自豪

4）通过展示技帮助孩子弄清楚掌握了这个技能意味着什么以及帮助孩子知道在实际生活中该如何练习。

5）让孩子积极参与制定他们自己的训练计划让孩子有主动权和责任感。

6）允许“退步”，并且提前做好准备，让孩子告诉你他们退步时怎样提醒他，能够帮助孩子把支持者反应看成是帮助而不是指责。避免退步时的气馁的情绪。

希望各位家长能成为孩子成长路上的终身伙伴。

参考资料：
《儿童技能教养法》，作者：本 富尔曼

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