如何激活孩子的内在力量

得到的各位同学：大家好！

我叫袁佳红，是得到大学深圳五期一班的学员，我的三个标签是：

诗性教育践行者；
孩子与成人世界的传声筒；
家庭教育讲师。

疫情期间，教育话题不断刷屏。担忧郁闷沮丧扎心过后，我想的是，在当前这个系统还不大可能做大的改变的情况下，作为一名教育老师，作为一个家长，能切实为孩子做什么呢？我想用一句话概括，那就是要激活孩子的内在力量。我的这个心法，源自自己多年的阅读思考与实践 。

2006年的春天，我们学校开展生命教育的实验，这个实验研究的是如何尊重学生天性，让课堂充满生命活力。

我的第一步尝试是教一部分孩子当小老师。

那天，我班两个小老师突然冒出一句话，把我吓一跳。一个女孩说：现在请大家学习作者的写法写一首儿童诗。

天哪！写诗得有多高的语言天分，得有多么丰富的语言积累啊！小学生怎么可能写诗呢！

可是，全班同学很安静地写起来，没有一个同学表示惊讶，我也只能尊重小老师的安排，安静的坐在一边。

十多分钟过去了，一批孩子写出来了。我把他们的诗歌收上来一看，发现有十几个的同学语言都很美，写得像模像样。

那一次的作业，让我特别惊讶，特别激动，因为我从没看到过这么多孩子写出这么棒的诗歌。这样一个偶然事件，让我看到了孩子们隐藏的灵性之光。

没多久，我班一个自闭症的孩子自己写了一首诗给我看。他写的是：

洗衣机，
你日夜忙个不停，
我真后悔——
给你留下那么多的脏衣！

那天停电了，
你有没有好好休息？

读到这首诗，我特别感动，一个与人交流都很困难的孩子，内心却如水晶一般纯净。

这首诗感动了全班同学，改变了全班孩子对他的看法，也促使我下定决心，带孩子们走进儿童诗这个神奇的领域。

走进这个领域，我发现，孩子在朗读和写作诗歌的时候，眼睛都是闪亮的，心灵是敞开的，感受是敏锐的。

我们先来感受一下日本诗人谷川俊太郎的一首诗：

妈妈，河流为什么在笑？因为太阳在逗他呀！
妈妈，云雀为什么会歌唱？因为云雀夸赞着他的浪声。
妈妈，河水为什么冰凉？因为想起了曾被雪爱恋的日子。
妈妈，河水为什么不休息，因为大海妈妈等待着它的归程。

大家有没有觉得，借着诗人的眼光，平凡的世界变得不一样了？孩子们读了这首诗，特别喜欢，他们会模仿作者的思路写出这样的诗句：

——老师，河流为什么那么开心？因为夕阳送她一件花衣裳。

——妈妈，云雀为什么会歌唱？因为它有一颗赞美的心啊。

——妈妈，你为什么如此爱我？因为你在我心里呀。

你们看，这些诗歌特别能展现生命的光彩，特别能启迪孩子的心智。

孩子们朗读和仿写的时候，那些真善美的种子，就入了他们的心。

在诵读这些诗歌的过程中，我发现孩子生来就自带接收真善美的装置。当他身心舒展的时候，当诗性之美触碰他的时候，这个装置才会被启动。一旦被启动，美好之门便会向他打开。

一个男孩上课不大听讲，作业写的乱七八糟。有一次上心理课，在做了多种连接之后呢，我让孩子们画自己的苦恼。在他的图画旁边，他这样写到：每一周我都要报七八个课外班，这些课外班就像钻石一样闪亮，可是他们压在我身上，太沉重了，我有些累了。

看到孩子写的话，我有点纳闷，为什么孩子这么累，还愿意去学这么多课外班呢？我就问他了。他说老师我还是有一点想学好。

后来，他写了这么一首诗——

角落里的花，
如此之小，可他依旧坚持着，
开着花，希望能被看见。

这是孩子教会我的，每个生命都希望被看见。

还一个被同学称为“毒舌”的孩子（说话不好听），有一次这样写——

宇宙里好安静，
就让行星绕灯悬转，
宇宙里好无趣，
就让生命来好奇。

靠着这样令人惊艳的诗句，同学们对他刮目相看。我也为这孩子的奇思妙想大为惊叹。这个孩子的自信心被激发出来了。他后来居然自学视频的制作，做出来的视频特别棒，为班级的毕业典礼献上一份大礼。

随着朗读和写作诗歌变多，我发现孩子与这些崇高的神圣的事物建立了联系，认识到了自己的独特价值，他们就会积极主动的参与到各种学习、活动中，他们的阅读，锻炼，活动，听讲，作业慢慢都能自觉自发的进行。

你可能要问，为什么要让孩子读诗写诗呢？有什么样的作用呢？有理论依据吗？

我来说一个特别有说服力的研究吧。

有一本书被誉为具有划时代意义的著作——《灵性孩子》 ，作者丽莎 米勒博士。她是哥伦比亚大学临床心理学系主任，她经过十多年的研究，运用翔实的科学证据和生动的例子说明，孩子天生拥有灵性， 灵性是孩子面对逆境以及青春期挑战的关键因素，是整合身心健康、终生幸福的关键。

可以说，诗歌作为一种灵性的语言，它是整合孩子身心健康不可或缺的营养品。

因为诗歌，孩子们爱上了大自然，爱上了阅读。他们有了发现美的眼睛，因为诗歌滋养了灵性，孩子们总是呈现出健康阳光的精神风貌。

我相信：童诗，是激活内在力量的最佳载体。

有个学者说，童年是人一生的根。我们希望孩子未来就像参天大树，他的根系就要发达。在童年，他的感官就要尽可能伸展到各种体验中。孩子认识世界是需要身体的全然参与的。

当代最杰出的人民教育家陶行知先生说：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

有一天上午，我带孩子们去学校的怡清园，也就是一个小小的植物园。

我让孩子们用耳朵听，用眼睛看，用鼻子闻，有手去触摸，用身体的每个细胞去感受。

孩子们安安静静地在怡清园流连，沉浸在大自然之中。一节课后，我没有做任何指导和提示，多数孩子居然写出了优美的诗歌。

这段经历给我很大的触动，因为这个班我接手不久，在此之前，孩子们还没有自由创作过诗歌。

可是，在他们打开感官之后，奇迹就发生了。 （这些都是我们孩子开展的各种全身心都会参与的活动，孩子在这个过程中，真是精满气足神旺。）

人本表达的创始人娜塔莉罗杰斯说，人天生就具有自主性，创造性，具有向上生长的力量。人出现问题，是因为这些天性被埋没，毁坏。在安全支持的环境下，解放身体，激活人的感受力，重新建立连接，它们就会恢复正常。在安全支持的环境中，当人的主动性创造性发挥出来，他们就会绽放出生命本该有的光彩。

我们总是不停地解决孩子出现的问题，比如做事拖拉，作业不认真，听讲不专注的等等。对于小问题，解决还算顺利，但是对于屡教不改的问题，用过很多办法，收效甚微。可以说，解决问题的模式是不够好的（解决问题的模式受到了挑战）。

那我们应该用怎样的模式呢？

《最小阻力之路》的作者罗伯特·弗里茨说，要超越问题，把注意力放在自己真正想要的结果上。时刻提醒自己，创造的过程，就是采取行动，真正创造出自己想要的结果。

也就是说，我们要从解决问题的模式转成创造的模式（面对孩子的问题，用创造的模式确实有效得多）。

我曾经教过一个孩子，上课几乎不听讲，作业也很少完成，成绩也很糟糕。但是有一次我们搞活动，叫“诗意之美”。在这次活动中，在他们很多同学的鼓动下，他开始了参与，因为他数学还不错。为了呈现数学中的诗意，他特别积极查阅资料，练习演讲，结果在全校展示中大发光彩。经过一系列的活动后，这个孩子整个状态就完全反转，到了毕业的时候，他语文都考了九十多分。

我每带一届毕业班都会搞一次毕业典礼。典礼的各个环节全部有孩子们设计完成，我做幕后的支持者（就像我们得到的一些老师一样）。他们迸发的蓬勃激情，他们诠释的美好童年感动全场。

可以说，只有当孩子的内在力量激活时，养育孩子才可能成为一种享受。

如何激活孩子的内在力量我们在这里回顾一下，那就是三大要点。

第一，教孩子读诗写诗；
第二，让孩子投入全身参与的活动；
第三，鼓励孩子去做创造者。

回顾我自己和孩子们在一起质变的过程，有一个场景常常浮现在我眼前：一只鸡蛋，当它被外地重压的时候，它可能会破掉毁灭。可是当他们在内心生出力量的时候，它有可能生出一个崭新的生命。

这个鸡蛋，多像孩子的生命状态，如果我们只是给他重压，不断给他外力，他就可能破碎，反之，如果我们去养护他的内在，激发他内在的力量，他就可能生发出美丽的生命。

关注孩子内在生命，是多么美好而重要的事情！

这些年，我眼见着孩子们不停地产生质变，我自己也被带动着不停地成长，我为生命自身的顽强和活力深深折服，也为生命的强大和绚丽而感动。

孩子们说过很多感动我的话，他们说：
——老师，让我们一起去把世界变美！
——老师，让我们一起飞翔！
——老师，希望我们的努力让你看到中国教育的希望！

感动之余，我更感觉任重道远。今天我在这里，特别想告诉大家：

孩子不是要填充的容器，而是待燃烧的火把！

让我们去点燃生命，用真善美的力量把世界照亮！

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